El meu cas d'aprenentatge

Propi aprenentatge en l’assignatura NTICEDU
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Índex	Contingut		Observacions
CONTEXT GENERAL
Experiència en ensenyament	3 anys		Mestra de repàs
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Les faig servir a casa i ara a les classes on els nens tenen ordinador o tablet.
Tipus d’escola	Universitat Oberta de Catalunya
Localització del centre	Universitat a distància.
Connexió	ADSL
Localització dels recursos tecnològics	Recursos versió en paper i via web, fòrums, debats, etc virtuals
Situació sòcio - econòmica de l’alumna	Mitja
CONTEXT DEL CAS
Nivell de l’alumna	Sóc  estudiant de Psicopedagogia, mestra en Educació Primària amb un recent títol de mestra d’anglès
Àrea / unitat	Assignatura Noves Tecnologies de la Informació i Comunicació en Educació  de la llicenciatura de Psicopedagogia.
FITES EN EL CAS
Activitats planificades a l’assignatura	Activitat 1: Avaluació inicial. Resposta a preguntes curtes, crear un blog i fer un mapa conceptual relacionant Ciència, Tecnologia, Societat i Educació a mà. Activitat 2: Intervenció en el Debat estructurat argumentant des de una perspectiva concreta assignada a l’atzar al voltant del corrent CTSE. Síntesi. Autoavaluació. Coavaluació ACT 3: Confecció d’un nou mapa conceptual sobre CTSE , informe sobre el propi aprenentatge, argumentant canvi conceptual  comparant el dos mapes conceptuals i compartir-ho en el blog. Autoavaluació. ACT 4: Disseny i implementació d’un projecte basat en una situació problemàtica per a l’alumnat i que comporti aprenentatge significatiu; confecció d’un mapa conceptual sobre el projecte i la seva fonamentació teòrica; informe sobre el projecte. Autoavaluació. Compartició del projecte i del propi aprenentatge al blog en forma d’història (segons model Kite); Coavaluació		Activitat no avaluable Em va tocar la perspectiva social-determinista, de la qual no estava totalment d’acord però em va servir de molt posar-me en el paper d’un altre. No vaig poder avaluar perquè la companya a la que em tocava no va fer l’activitat. El canvi conceptual plasmat en el mapa, és veu ben clar.
Nivell d’aprenentatge esperat	Delimitar les diferents formes de conceptualitzar la Tecnologia Educativa, discriminant els seus límits i marcs d'actuació. Valorar la importància dels factors socioculturals i comunicatius en les situacions mediades d'aprenentatge. Dissenyar situacions d'aprenentatge mediades per eines tecnològiques, que potenciïn l'aprenentatge significatiu i el canvi conceptual. Desenvolupar una actitud positiva però realista davant de l'aplicació de les TIC a les situacions d'ensenyament i aprenentatge.		Extret del pla docent de l’assignatura
Tipus d’activitat	Activitats d’investigació basades en les diferents teories donades al llarg del semestre. Activitats pràctiques i d’aplicació de la teoria.
ACTIVITATS DEL CAS
Tecnologies utilitzades	Ordinador amb connexió a Internet, escàner per a pujar el primer mapa conceptual, CMAPS per a la resta de mapes conceptuals, word, blog, aula virtual, fòrums, debats, cercador web,...
Raó per la qual la fa servir	Al estudiar a distància l’aula virtual és l’espai on podem coincidir professors i estudiants. El blog ens serveix com a portfoli del que aprenen i com a mètode de compartició i el CMAPS és un programa de fàcil utilització que ajuda a estructurar i relacionar les idees i conceptes. EL word és un processador de textos molt utilitzat i de fàcil accés per a tothom.
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Reflexió del propi aprenentatge, plasmació del canvis conceptuals en mapes i seguiment de la construcció de nous coneixements.
Dificultats trobades	El principal problema que he trobat ha sigut la quantitat de temps que requereix aquesta assignatura, encara que el fet d’investigar i aplicar la teoria a la pràctica és molt enriquidor, m’he sentit prou angoixada pel temps.  Durant tot el procés he anat trobant diversos problemes però gràcies al fòrum, als meu companys, al consultor i a tota la informació que hi ha a la xarxa els he pogut resoldre.
Ajuda / col·laboració emprada	En el cas del projecte amb la família i el company que m’ha fet les entrevistes. En la resta d’activitats com he comentat abans, els companys, el consultor, wikipedia i la xarxa en general.
Rol del professor	Té un rol de guia i company en tot el procés d’aprenentatge. En les activitats ha guiat el fòrum i el debat tenint una correcta organització.
Rol de l’estudiant	Rol d’investigadora, tecnòloga i estudiant activa, formant part conscient del procés d’ensenyament- aprenentatge.
RESULTATS
Observacions	D’una banda, encara que m’ha paregut una assignatura molt costosa i no gens fàcil, crec que mereix més crèdits dels que té. D’altra banda, m’ha sorprès descobrir un món que desconeixia i que m’ha acabat enganxant. En conclusió, veig una assignatura imprescindible no només per a psicopedagogia. L’aprenentatge significatiu que s’ha creat amb la metodologia ens servirà a tots en la nostra vida professional.
Avaluació de l’aprenentatge	Al llarg de les PACs hem fet autoavaluacions del nostre aprenentatge. També es plasma en les síntesis i conclusions de les activitats.

HISTÒRIA COMPLERTA

Amiga: Hola Marta, conta’m com et va Psicopedagogia

Jo:Bé, la veritat és que estic contenta amb la universitat. Crec que en 3 semestres faré les assignatures que em queden i les pràctiques.

Amiga: Explica’m per a què és aquesta entrevista

Jo: Bé, és de l’assignatura NTICEDU, és per a contar la història complerta del aprenentatge de l’assignatura.

Amiga: Doncs conta’m de què tracta

Jo: Tracta de realitzar un aprenentatge significatiu seguint les teories constructivistes de les noves tecnologies aplicades a l’educació.

Amiga: Sona interessant, què heu fet?

Jo: Bé, primer de tot vam fer un blog, cosa que no havia fet mai i que em donava por però que ara he vist que amb temps és una bona eina per a compartir informació. També ens va fer reflexionar sobre què sabíem de societat, ciència, tecnologia i educació, evidentment, ara et diré que sabíem ben poc. Una de les activitats que més em va costar però de la que he aprés més és el Debat. Ens va donar a cadascú un rol a seguir, a uns una visió més tecnològica i a altres una visió més social, i vam haver de parlar sobre diversos temes, per exemple de les factures virtuals, de les escoles sense llibres, etc, vam veure vídeos, vam investigar pels apunts i per tota la xarxa, en realitat vaig desfruitar molt tornant-me boja buscant arguments,jajaja.  Després vam fer una síntesi i conclusió del debat i ara hem fet un projecte utilitzant les TIC en l’aprenentatge significatiu.

Amiga: Heu fet moltes coses...

Jo: La veritat és que no hem parat aquest semestre, a part, vaig agafar 5 assignatures pensant que podria amb tot i encara que de moment les he aprovades he anat de bòlid! Crec que necessito vacances, ja somio amb els mapes conceptuals

Amiga: I això?

Jo: Doncs perquè al començament del curs ens va fer un mapa conceptual diluent quines relacions trobàvem entre ciència, tecnologia, educació i societat, imaginat, el meu va ser prou dolent, fet a bolígraf, amb poquíssimes relaciones, etc, i després de fer el debat i d’investigar vam fer un altre que no tenia res a veure, la veritat és que és divertit comparar-los. I també vam fer un amb els conceptes teòrics en els que hem basat el nostre projecte.

Amiga: Sona complicat...

Jo: Això pensava jo però n’hi ha un programa que es diu CMAP Tools que serveix per a fer-los amb l’ordinador i la veritat és que ajuda molt a organitzar les idees i els coneixements, de fet, jo anava fent-ho a mida que anava estudiant i em va servir per a molt, t’ho recomano.

Amiga: Jo sóc molt negada amb la informàtica, no crec que...

Jo: De veres, que va molt bé i no és gens complicat, bé al començament pareix tot un món però després agilitza molt la feina

Amiga: Què destacaries de tot el que has vist?

Jo: A part de tots els avantatges que t’he contat de la part pràctica, la teoria de Jonasssen.

Amiga:  I què és això?

Jo: Doncs  és un model d’ambients d’aprenentatge. Tracta de fer activitats partint dels interessos dels alumnes. És paregut al que fem amb els centres d’interès, serveix per a motivar i crear un aprenentatge significatiu partint tant dels interessos com dels coneixements previs.

Amiga: Ahh, ja entenc, em pareix molt interessant per a la meua classe. Però no veig la relació amb la tecnologia.

Jo: Realment, el fons de l’assignatura és ajudar-nos a crear un aprenentatge significatiu constructivista, fent servir les noves tecnologies com a ferramenta de treball i de motivació

Amiga: Això si que m’agrada, moltes gràcies per contar-me la teva experiència

Jo: A tu per ajudar-me en aquesta assignatura fent-me l’entrevista.

El meu projecte com a cas: Com es diuen els objectes de la classe en anglès?

Com es diuen els objectes de la classe en anglès?

Vocabulari d’anglès en una classe particular Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Una mestra particular d’anglès pretén que el seu alumne, Edi,  amb un ritme d’aprenentatge lent aprengui el vocabulari de d’unitat didàctica “School” amb ajuda de les TIC
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	3	Com a mestra de repàs
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Les fa servir a casa i a classe	---
Tipus d’escola	Classes particulars	L’alumne assisteix a un centre públic d’un poble gran. 1r Primària
Localització del centre	Casa de l’alumne. Zona residencial en un poble costaner	---
Connexió	Internet. Alta velocitat	---
Localització dels recursos tecnològics	Ordinador amb connexió a Internet	---
Situació sòcio - econòmica de l’alumne	Classe mitja - alta	---
Context de la història o cas
Nivell de l’alumne	1r curs	---
Àrea / unitat	Anglès	---
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Aprendre vocabulari	---
Nivell d’aprenentatge esperat	Recordar informació	---
Tipus d’activitat	Activitat de reforç amb flash cards i amb joc interactiu	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Internet	http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/132_English_for_Little_children/presentacion/presentacion.html
Raó per la qual la fa servir	Pareix un bon recurs per a nens amb dificultats d’aprenentatge	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Comprendre, memoritzar i utilitzar el vocabulari	---
Dificultats trobades		---
Ajuda / col·laboració emprada		---
Rol del professor	Mediador, proporcionar activitats estructurades i orientacions explícites.	Per a aprendre jugant
Rol de l’estudiant	Explorador, descobrir conceptes i relacions	---
Resultats
Observacions	L’alumne realitza l’activitat requerida
Avaluació de l’aprenentatge	Observació directa	---
Lliçó apresa pel professor	Amb un bon material TIC els alumnes poden aprendre jugant sense esforços i amb un grau molt elevat de motivació	---

Història complerta

Entrevistador: Conta’m un poc el que fas a casa del teu alumne.  Marta: Bé. El que tracte de fer amb Edi és que tingui un aprenentatge significatiu i funcional d’anglès. Vull dir que tot el que aprés està relacionat amb la seua vida diària. Com que sóc la seua mestra particular i els seus pares volen que el nen aprovi l’assignatura a l’escola, he de cenyir-me al treball de la seua mestra, però encara així, el que més m’interessa és que el que aprengui li siga d’utilitat no només per a aprovar sinó que també puga tindre una conversa, el dia de demà, en llengua anglesa. Entrevistador: Com treballes normalment amb ell? Marta: Doncs, mira, com que va a primer de primària, el treball és fonamentalment oral. El que fem sempre quan ens veiem és saludar-nos en anglès, així s’aprèn el llenguatge de cortesia i després juguem a alguna cosa per aprendre el vocabulari o li faig fitxes per a discriminar mitjançant colors. A voltes, ell em pregunta com es diu alguna cosa que té prop, aleshores, ens eixim un poc del que havíem programat i treballem sobre els seus interessos. Entrevistador: Què ha tingut d’especial aquest últim projecte que has fet? Marta:  Bé, la veritat és que el repte va ser introduir les noves tecnologies a la classe partint dels interessos de l’alumne. Com t’he dit abans, el que més treballo és la forma oral, encara que amb ‘flash cards’ li ensenyo el vocabulari escrit, el que fem són jocs de discriminació, principalment, però a l’unitat “school” vaig trobar en Internet un material molt interessant que va ser premiat pel Ministeri d’Educació i la veritat és que està molt bé. Entrevistador: I en què consisteix? Marta: Doncs els personatges són un caragol i una papallona (perfecte per al meu alumne perquè el seu animal preferit és el caragol) i per nivells estan separats els diferents temes, així en el tema de l’escola, comença presentat de forma oral els objectes més comuns; la mestra, la pissarra, la taula, el llibre, l’ordinador... I després hi ha una sèrie de jocs per a reforçar les paraules, com per exemple, colorejar amb l’ordinador Entrevistador: Està molt bé, així reforcen els colors i el vocabulari nou. Marta: Exactament, també hi ha un joc de buscar la parella, que fomenta la memòria, altre que diu un objecte i ha de clicar sobre la major quantitat possible d’eixe objecte per a guanyar punts,... Entrevistador: Sona divertit... Marta: Sí això és el millor de tot, que l’alumne es diverteix. Quan només treballava amb jocs, veia que Edi s’ho passava molt bé, però davant de l’ordinador és una passada. Entrevistador: Per què penses que és això? Marta: Crec que només el fet d’utilitzar l’ordinador li fa augmentar considerablement la motivació, però si a més és pera jugar, tant l’atenció com la motivació creixen de manera exponencial, pensa que no és el mateix, aprendre el vocabulari com ens l’han ensenyat a nosaltres, per exemple, amb llistes de paraules i utilitzant la repetició, que jugant a trobar un objecte o a colorejar-lo de manera interactiva. Entrevistador: No si, això està clar, l’aprenentatge de llengües ha canviat molt. Marta: Com l’aprenentatge en general Entrevistador: Seguint amb el tema d’abans (jeje, risses) està clar que has vist una millora en l’aprenentatge del nen, per tant veus que és un mètode que continuaràs utilitzant? Marta: La millora sobretot ha sigut en el ritme d’aprenentatge, Edi té un ritme d’aprenentatge lent, però no està associat a cap patologia, així que el tema de l’atenció i la motivació és essencial per a ell. I per suposat, que seguiré utilitzant aquests mètode, però no només amb aquest alumne, sinó en tots els demés. De fet ja he estat investigant altres pàgines on pots fer de manera totalment personalitzada jocs, fitxes, dominós, històries,... en fi, de tot. Entrevistador: Això està molt bé, però creus que està a l’abast de tothom? Marta: Doncs mira, crec que si perquè encara que no tothom té accés a Internet, si que tothom té accés a un biblioteca, per exemple, encara que el meu alumnat per norma general té un nivell econòmic mig-alt, per a la resta també es pot tindre a mà. La qüestió és conèixer el que podem trobar. N’hi ha molts foros, blogs, etc, de mestres on es comparteix la informació i on la gent conta les seues experiències amb la tecnologia a l’escola. Entrevistador: Creus que aquest tipus de projecte es pot utilitzar en una escola ordinària? Marta: Crec que sempre es pot adaptar a un aula d’informàtica, per què no? L’únic que es necessitaria són uns auriculars per a cada alumne i la connexió a Internet, clar. Entrevistador: Doncs moltes gràcies per contestar a les preguntes, la veritat és que jo també vull investigar sobre totes les coses que ofereix la tecnologia. Marta: Ah, quan vulgues, t’explico tot el que he aprés. Entrevistador: Dons ara mateix, jaja.